备课的六个环节（备课的六个环节是什么）

集体备课从概念的提出，到学校广泛实践大概走过了15个年头。应该说，集体备课是学校加快教师专业成长、创新常规教研方式、提高课堂教学质量、形成优势教学品牌的产物。

集体备课是教研系列活动。它是以备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。

集体备课有它独有的基本特点、内在要求、一般流程的。从各学校的实践来看，大致可总结为：“三研”，即备前研读课标、研读教材、研读教参；“四定”，即备课组长定时间、定地点、定内容、定主备人；“五备”，即个人初备、中心发言人主备、集体备课、个人复备、课后再备；“六有”，即有课时安排、教学设计、教学课件、方法点拔、达标测试、知识归纳；“七统一”，即主备人根据集体讨论的达成的共识，统一教学思想、统一学习目标、统一重难点、统一教学过程、统一达标反馈、统一课堂小结、统一课后作业。

集体备课真正落实、见效，得下真功夫。集体备课讲起来容易，制订制度容易，安排工作也容易。但真正落实起来还是存在不少问题。在实践中，我觉得下列几个方面要重视：

（一）研读课标、教材要集体研读和个人研读相结合。每学期开学前，组织同学科教师集中研读课标。安排专人分享学习心得，把握本学期的内容安排、结构体系、内涵要义、方法能力要求、质量标准等，让同学科教师宏观上理解课标。组织同学科教师集中研读教材，由专人分析教材体系、知识结构、内在联系、重点主题、核心概念、课时安排、教学建议等。在自备时，个人再次研读，提高认识，指导教学设计。

（二）正确处理好主备和初备的关系。选好主备人。主备人最好自愿选择本册书中自认为知识储备最完善、知识理解最深刻、经验积累最多的主题，最好以章或单元或主题为单位，便于教师发挥长处，集中精力研究教、学、测、评，优化设计教学方案，提高备课质量。初备是上好课、进行集体备课的基础。没有初备，集体讨论时要么无话可说，要么不着边际，要么点不到关键要害，要么“守株待兔”坐享其成。初备人人要备，但教学设计可简要些。但学习目标、重难点实破、情景创设、教学过程、练习检测、知识归纳、方法点拔都要认真思考，写出简案。

（三）集体研讨坚持主备人发言和其它人轮流发言结合。集体备课时，主备人要发言，重点汇报学习目标、重难点是如何确定的，问题情景是如何创设的，问题串是如何步步展开的，学习任务是如何呈现并组织完成的，学生如何参与，如何反馈学生学习情况等，备课时还存在什么困惑和难点。其它人要依次发言，直奔主题，直面问题，直接了当，建言献策，各抒己见。

（四）重视教后反思。集体备课后，尽管个人又复备了，但教学无止境，教学设计并不是尽善尽美的。上课后，每个老师都会觉得有些不顺畅、不对劲、不对关之处。这些地方就是存在问题的地方，教师要做个有心人记录下来，做好教学反思，提出改进策略和办法。这样，备一课，上一课，有一得，长一智。

（五）集体备课要有良好的学术氖围。备课不是评课、甄别。要站在备好课的角度，思考问题，发表观点，提出优化办法。发表意见建议是基于课堂、基于学生、基于实现学习目标、基于自身需要。不同的观点可争可辩，目的是加深理解，达成共识，提出对策。研究的氛围是开放的、民主的、积极的、严谨的、有逻辑的。

（六）集体备课要留足时间。一周一次的集体备课，时间短了，肯定不行。最好安排一上午或一下午，集中时间、集中精力、集中人力，进行集体备课。时间有保证，讨论越充分，认识才能越深刻，教学设计才越科学有效。

（七）领导要参与。学校领导是教育思想和学术的领导。领导参与一是发现备课中存在的问题，为完善备课制度提供第一手材料；二是挖掘典型，总结经验，面上推广；三是进行学术激励，促进教师深度参与，形成学术成长共同体。

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